ag环亚:教学目标研究与设计流程
2015-06-04 08:38:27   来源:冯珣   评论:0 点击:

为了落实区局“教学目标研究年”的目标任务,结合区教研室“教学目标研究与设计”培训内容,进而全面开展目标研究与设计为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究与设计流程
         为了落实区局“教学目标研究年”的目标任务,结合区教研室“教学目标研究与设计”培训内容,进而全面开展目标研究与设计为主题的校本研修。教科研室特整理《教学目标研究与设计流程》学习资料,望教师通过学习体会,掌握教学目标设计的依据、原则和设计流程;能准确称述教学目标,并能把握称述时应注意的问题;自选一节课内容,制定一份教学目标。
 
教学目标研究与设计流程
        传统课程谈教学要求,新课程讲教学目标。教学要求与教学目标既有区别又有共同之处。教学要求偏于教师的教,是对传授行为的规定;教学目标偏于学生的学,是对学习行为及其结果的描述。但不论教学要求也好,教学目标也罢,它们都是教学结果的预期。以教学目标为例来谈谈吧。教学目标对教学活动来说,既是起点,又是归宿,它不但规定了教学活动的核心内容,影响着教学活动的走向、过程,同时也是教学活动效果的检测依据。教学目标的设计是否科学,直接关系课堂教学是否有效。尽管中学阶段的学科门类比小学多了许多,各学科教学目标的描述很难统一,但设计教学目标时,搞清教学目标的概念、内涵,对目标的描述要有科学依据,要有过程性的特点,要便于课堂教学的实际操作,这是教学目标设计的关键所在。
        一、教学目标的概念及特点
        教学目标是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果。理解这一概念,应注意以下几点:一是教学目标的行为主体是教师和学生。二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。三是教学目标以一定的教学活动为依托。四是教学目标是一种更加具体的、微观的概念,有些情况下具有一定的操作性。
        教学目标的特点:
       (一)预期性。从概念上看,教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。因此,教学目标具有预期性的特点。前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。
       (二)生成性。教学目标虽然是对教学结果的一种预测,但是,这种预测并不是一成不变、固定僵死的,而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类:预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的目标,是规划好的。生成性目标指在在教学活动之前没有设计,在教学过程中“冒”出来的目标,是非预期性的。
       (三)整体性。教学目标作为一个整体是一个事实,只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。教学目标要求通过某一个教学活动,使学生尽可能在各个方面都获得发展,具有整体性。
      (四)可操作性、可测量性。教学目标是符合具体的班级、学生、教师的实际情况的,是可以通过教学活动的展开而得以实现的,具有相当程度的可操作性。
具有可操作性、可测量性的教学目标表述举例:学生能够在10分钟内流利地背写出本节课所学的生词。学生可以在5分钟内流利的用自己的语言复述课文。学生可以在日常生活中正确使用这些词语与人进行交流。
          教学目标设计中经常使用的行为动词:
         知识:了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等;理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等;应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等。
         技能:模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等;独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等;迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
       情感态度与价值观:经历——参与、交流、分享、访问、考察等;反映——遵守、接受、欣赏、关注、摒弃等;领悟——形成、具有、树立、热爱、坚持等。
      二、设计教学目标要有依据 
      设计教学目标必须重视以下三方面依据。 
    (一)学科教学大纲或课程标准是我们设计教学目标的根本依据。各学科的教学大纲或课程标准(以下简称为“大纲课标”)是国家为管理和评价课程而制定的,是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件,它是教材编写、教学评估和考试命题的依据。各学科的教学大纲把教学任务规定为教学内容和要求,而课程标准把教学要完成的基本任务规定为“课程目标”。对具体的目标要求,义务教育阶段进行分阶段说明,高中教育阶段进行分类别说明??纬棠勘曛忻枋龅囊?,有些是对传统的继承,也有不少是根据当代教育学、心理学最新研究成果提出来的。将来的课标,经过实验修订会更科学。因此,我们所设计的教学目标要能在大纲课标中找到依据。 

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